鄒景平/總裁學苑專欄作家
Coursera在2012年七月宣佈，除了原先的普林斯頓、賓州大學、密西根大學（安那堡）和史丹佛大學之外，他們又增加了十二所合作大學，其中有三所是國際大學，即多倫多大學、英國愛丁堡大學和瑞士洛桑聯邦理工學院（Ecole Polytechnique Federale de Lausanne）。
其餘九所美國大學是California Institute of Technology、Duke University、Georgia Institute of Technology、Johns Hopkins University、Rice University、University of California, San Francisco、University of Illinois at Urbana-Champaign、University of Virginia、University of Washington，這些都是赫赫有名的好大學。
這些大學紛紛快速加入Coursera的原因，主要是他們對高等教育的變革感受到威脅和憂心，急切的想投入其中並取得先機，因為MOOC(編註：Massive Open Online Course縮寫，可翻譯成「大規模的網絡開放課程」，它是由一群願意分享與深化自我知識的學習者組成的，通常還是需要一到數位專家的帶領，在一定的期間內，透過各種web 2.0與行動學習工具，進行對特定主題的學習。)是這波教育變革的大走向之一，而加入Coursera，就是最快速參與和瞭解MOOC的方式。
也因此，這次MOOC運動中，最熱心投入的不是學生，而是學校行政部門和老師，反而美國國內的學生們，並不積極，依據Coursera的統計資料，目前參加課程的學生中，有百分之七十四是國外學生，其中最多來自巴西、英國、印度和蘇俄。所以有美國大學校長說：「或許，Coursera在亞洲比在美國，更有揮灑空間。」，不過，一切才剛起頭，現在斷言，似乎過早。
史考特佩其(Scott Page)是密西根大學教授，也是Coursera講師，他說：「大家說線上教育會掃除現有的大學，但是目前許多大學主要的目標，是幫助青年度過18-22歲，這是件複雜的事情。MOOC則對22-102歲的成年人、國際學生和聰明的退休人士有幫助。」
的確，課程學習只是大學生活的一部分，校園氛圍、社團活動、同學互動、宿舍生活點滴和打工甘苦等，都不是網路課程中能體驗到的，但是能否縮短學生在校園的時間呢？從四年改為三年，甚或兩年，大學把一些基礎課程開放，承認學生在網路上習得的學分，只集中教導專業的，具有師父帶徒弟的傳承性質的課程呢？
其實，很多學校和老師加入Coursera，都是為了搶得先機，而第一線參與這場教育實驗，Coursera也不斷對教學平台的功能加以改善和擴增，其中最特殊的一項，就是「同學互評（Peer Assessments）」功能，這功能第一次在「人機互動」課程中實驗使用，以後就開始在新開的課程中實驗。
「同學互評」的基本模式是老師先教同學評分的規則，然後針對一個範例練習試評，當試評通過之後，互評系統就以隨機方式，送出五個作業給學生評分，老師最後以同學評分的平均分數作為成績，這個嘗試，主要是針對文史、設計與藝術類的學科，因為老師無法批改數以萬計的作業，所以想用「同學互評」來取代，其成效與價值尚在實驗中。
「同學互評」假如能夠有效的實施和推動，對於Coursera的發展，有關鍵性影響，Coursera也鼓勵老師們嘗試應用，這次在我所修的「網際網路歷史、技術與安全」課程中，老師也使用此功能，但對身為學生的我而言，卻覺得有些麻煩，產生額外負擔，另外，「同學能彼此互批作業嗎？」「真的能以此種方式評定學生的成績嗎？」也在網路上，也引發許多討論！(本文原載於總裁學苑)
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